DESCRIPTION ET POSSIBILITES

         IL est un constat tout à fait général que l’ensemble des problèmes essentiels posés par l’utilisation du son dans les pratiques didactiques reste un champ de recherche pratiquement inexploré et cependant les ouvrages sur les moyens audio-visuels dans leurs rapport avec l’enseignement sont fort nombreux mais ils ne traitent quasi-exclusivement que de l’image et délaissent misérablement le son.
En effet, en parcourant la littérature qui se rapporte à ces problèmes, cela est frappant.
Même dans les ouvrages consacrés à l’audio-visuel, on parle surtout de « visuel » et l’« audio » est très souvent négligée.
L’ «audio » est le parent pauvre des techniques que l’on regroupe habituellement sous le terme générique d' « audiovisuel ».

L’explication communément avancée pour cet état de fait est que trop longtemps on a cru que, sur le plan pédagogique, les moyens sonores posaient moins de problèmes que les problèmes visuels. De plus, on a longtemps, dans notre civilisation, privilègié l'image.
L’homme a cru que celle-ci représentait un moyen d'atténuer la prépondérance traditionnelle du langage, y compris dans le domaine éducatif. L’idée était que l’image deviendrait un nouveau véhicule de communication, sans toutefois qu'on se préoccupât de savoir ce qu’elle communiquait  ni comment elle le communiquait. Mais depuis peu, certains auteurs s’accordent pour dire que l’utilisation du son recèle dans de nombreux secteurs de l’éducation des possibilités insoupçonnées. De l’utilisation des techniques du son peuvent découler des actes pédagogiques complexes. Ceux-ci méritent qu'on s'y arrête et qu'on consacre des travaux de recherches indépendants de ceux qui sont consacrés à l’image.

Le son est une réalité physique mais il pose d’importants problèmes d’ordre psychologiques et sociologiques auxquels le pédagogue-praticien doit s'intéresser.